课堂是育人主阵地。党的二十届三中全会对深化教育综合改革作出系统部署，而课堂改革是教育综合改革的重要一环。近年来，江苏省无锡市梁溪区围绕课堂转型开展教学范式、学习支架、学业评价等研究，通过“深度学习·思维课堂”引领育人方式整体变革，践行“在全域、在全校、在每一间教室”的草根实践，引领师生在日常教学中“人人可创”“人人敢创”“人人能创”，以课堂转型实现区域教育高质量发展。
科学规划，重塑区域课改新秩序。2016年，无锡市崇安区、南长区、北塘区合并为梁溪区，区划调整重构了区域教育发展的布局，在拓展教育发展空间的同时也带来了诸多挑战。调研发现教师教改意识淡薄，浅层学习、惰性学习、假性学习依然存在。面对这样的情况，梁溪区整合教育行政、研训机构及学校力量，提出“深度学习·思维课堂”区域课堂教学改革主张。
为此，梁溪区教育局发布系列文件支持课改整体推进。2018年1月，出台《梁溪区中小学推进“深度学习·思维课堂”指导意见》文件，以“一号工程”拉动区域课改的序幕；2019年3月，出台各学科《“深度学习·思维课堂”实施指南》，提出各学科教学指导意见和策略；2020年1月，出台《关于深化中小学“深度学习·思维课堂”的指导意见》，以任务单为载体推动深度学习；2024年9月，出台《梁溪区义务教育学校课程实施方案（试行稿）》，指导学校对国家课程方案的转化落地作出明确要求，一系列文件的出台为区域课改走深走实做好政策保障。
关键突破，创生课堂教学新样态。随着改革的深入，2022年梁溪区形成了“1+3+X”区域课改模型，其中“1”是统帅区域课改的核心教学主张，即以立德树人为根本任务，以国家课程方案和课程标准落地为主线，以思维发展为突破口发展学生核心素养，实现育人方式的变革；“3”是从整体型、选择型和保障型三个维度构建“梁溪课改项目任务群”；“X”是围绕“一核、三维”创生多项校本项目。“1+3+X”课改模型解决了学校不想变、不敢变、不会变、不能持续变的问题，激活了学校、教师的改革热情。
但区域整体推进课改还面临着诸多堵点，如何打破？梁溪区通过统筹课程、教学、教研、评价等要素，引领学生从虚假学习走向真实学习、从浅层学习走向深层学习、从被动学习走向主动学习，让学习真实发生。
“一个主张”孵化思维课堂样态群。梁溪区以“深度学习·思维课堂”教学主张为引领，让教师站在深度学习视角重新认识课堂，推动“知识传递”向“学科育人”转型。同时，出台《梁溪区中小学全学科基本教学样态指南》，学校在此基础上提炼出15种校本教学主张，结集出版了《深度学习·梁溪表达》系列丛书。
“一张单子”驱动学习方式深度变革。各学科教师研制与打磨全段、全科、全课的“自主学习活动单”，强调情境与任务的真实性，以表现性任务为载体实施循证式教学。“自主学习活动单”的研制和使用标志着梁溪区课改从理念、内容设计走向学习行为设计，也标志着区域课改从教师单兵作战走向团队协同作战，实现课改横向到边、纵向到底的全教师、全区域覆盖。
“一张试卷”带动素养评价全面铺开。梁溪区聚焦“情境化测评、结构化设计、思维性引领、素养化表现”四大关键要素，对命题与评价体系进行全面革新，要求每位教师加入命题队伍，每学期设计一份“素养评价导向试卷”，以情境化命题撬动真实学习，强调为学生创设基于真实情境的复杂问题解决思路，发展学生高阶思维。
“一个平台”推动区域智慧教学展开。梁溪区打造基于为学生“数字画像”的“梁溪名师在线”教学资源平台，突出“线上自主学习+线下协作研讨”的混合式教学。借助平台学生提前在线自主学习，线下教师带领学生开展深度协作研讨，实现无障碍包容性学习、自定进度的个性化学习。
专业支持，构建教研供给新体系。教研是区域整体推进课改的“助推器”。梁溪区打破传统教研主体单一、形式僵化的困局，寻求教研供给侧的综合改革，以此撬动区域课堂改革走向深入。
一是“教学向导”模式，组建学科大教研组，围绕“有思维张力的大任务教学设计”提出根植校园文化的课堂主张，让“深度学习”的理念落地生根；二是“教研联展”模式，教育集团总校和成员校统一教学常规，每月至少开展一次定时定点定主题的专题活动，推动集团教研水平整体提升；三是线上与线下相结合的教研模式，完善平台教学评估、智慧作业、交互评价等功能，通过个人、区域、团队等不同维度的资源汇聚，实现资源的生成与分享；四是“专家—教师”互动式教研模式，依托26个“高校支持教师专业发展”项目，让专家进课堂、进科组感受真实的课堂教学，将教学理念落实到每一所学校、每一间教室、每一位教师心中。
（作者单位均系江苏省无锡市梁溪区教师发展中心）
《中国教师报》2025年06月11日第4版
作者：魏 星 汤雪平
